專案具體內容：
「青年尬科學──科普閱讀暨短講競賽」活動定位是一個包含科學和語文、同時在過程中以PK及交叉問答等型態進行的創新比賽，為K9～K12學生提供了一個嶄新的科學舞台。
這個專案培養的不再是學生做實驗的能力，而是青少年「表達」與「思辨」的能力，透過有吸引力的短講，成為青少年彼此之間的楷模。在競賽各階段中我們也結合工作坊的培訓，由專家學者指導參賽師生，進而提升競賽水準，賦予競賽更深層的教育意義，也增加可看性。
【說故事的溝通模式】
這一個專案，不是要讓每個人都成為「科學家」，而是讓人人都有機會成為會說科學的「故事家」。
秉持「CASE的與眾不同必須具有教育意義」的原則下，我們開始思考，如何創造一種新的學習體驗──說故事的溝通模式，這不僅能用精簡的篇幅呈現複雜的意義，同時也是一種自主學習的過程，藉由文字與動作，來傳遞自我想法和說服他人；而溝通成功的重要關鍵在於能否引發聽者的興趣，以故事達成的溝通效果遠比單向授課有效。
因此，「青年尬科學」主要透過多元的科學文本，讓學子在舞台上用科學知識較勁、激勵出精彩的科學PK秀，是國、高中眾多科普活動中的一大創新。
【培訓「聆聽」與「思辨力」】
「青年尬科學」行動以全國K9～K12學生為對象，如何撰寫科學文本、讀懂文本、表達文本，是學生能從這個競賽中獲得的學習經驗。搭配賽制設計，我們辦理師生工作坊，結合寫作與表達課程，培訓青年學子們吸取、轉化科普知識，強化其表達與溝通等技能。競賽採團隊報名，三人為一隊，不限性別及跨校，並至少一名指導老師。
賽制設計方面，在敘事寫作階段，我們培養的是學生「與文本對話」的能力，意即不應只是盡信書，而是應給自己保留一點點距離去觀賞及思考；為了培訓「聽」與「思辨力」，競賽參考辯論制度，隊伍在「聆聽」對手發表的內容後，須相互提出問題與答覆，並再次統整進行發表，以淬鍊出完整並具邏輯性的論述。在經歷競賽各階段後，學子們都能從過程中培養「聆聽」、「論證」、「質詢」的科學能力，加上團隊合作與激盪，藉以提供科學思維最完整的教育體驗與訓練。
競賽主題面向，每年採「主題式」深度探究，引領學生深入了解重要的科學內容，並響應及關懷國際重要議題。歷年指定主題從「水與環境」、「農業發展」、「光與能源」、「豆類與糧食」等多元議題出發，透過連結人文關懷，臺灣青年學子與世界重要發展接軌，讓學習更有意義！2017年起，競賽閱讀資料更不再僅限於科普書籍，乃是從生活中常接觸到的資訊載具，如指定小說、電影、電視影集等多元文本，讓科學知識更具趣味。
【熱愛科學不是只能做科展，喜愛表達也可以！】
閱讀是學習科學的方法之一；寫作與口語敘事則是科學人才須具備的基礎技能，如何將所讀適切的表達出來則有賴組織與思辨的能力，也讓喜愛科學的學生能夠有科展以外的另一種選擇。
因此，我們活動定位有別於「做」科學的科普活動，而是希望學生「慎思」及「表達」科學，素材不再侷限於書本，我們以更多不同媒材來拓展學生的科學視野，因為我們相信：「簡單才能思考，而思考才有深度。」
學習體驗的指標，在於「非具體作品的展示」，我們主要檢視學生在過程中，是否能小心運用邏輯和批判思考方法，理性和客觀地推論。我們認為培養了「慎思」的能力，即使未能解決任何科學問題或新創見，在任何學習之路上，也不會將妄語推銷為灼見。
【外部資源的連結】
一、企業基金會支持：「青年尬科學」活動自第二屆（2013年）起，獲得台積電文教基金會贊助和張昭鼎紀念基金會的支持，賽事進而擴大舉辦。
二、科普出版／媒體合作：
(1) 科普優質書籍主動推薦：為挑選合適科普書籍，共同邀請數十家出版社推薦優質書單，並由學者挑選適合15～18歲青年所閱讀的科普好書，以這樣的合作模式，創造雙方互惠行銷宣傳。
(2)徵文作品出版：為鼓勵學生撰寫優質科普好文，本活動與《科學月刊》合作，徵文分區第一名之文章作品，以全文型式刊登於紙本雜誌。透過科普媒體合作，不但使參賽優異隊伍獲得鼓勵，亦提供競賽多元曝光。
(3) 學習資料庫提供：針對競賽主題，例行與「科學人」、「科學月刊」等雜誌合作，由雜誌提供科普資料庫，參賽師生皆可在競賽階段授權使用，以作為學生參考資料研讀。
三、高中學校聯名協辦：為更積極爭取學校支持，並慮及學生參賽便利性，故分別於北、中、南的初賽增設協辦學校，共同合作辦理說明會、工作坊與初賽。透過學校之推廣，加強各地教師、學生和家長對競賽的認識。
四、優質科普活動串聯：為鼓勵學生多方探索自我興趣及參與課外活動，表現優異者可獲邀參加當年度居禮夫人高中化學營，透過活動串聯，持續培養學生探索科學的熱情。
五、博物館場域合作：「青年尬科學」與國立台灣科學教育館共同協辦，競賽期間除為重要宣傳協力單位，亦提供決賽場地，為學子打造一場高規格的科學表演秀。
成果與效益：
1、不少學生因耳聞學校內長姊及師長參加過競賽，進而產生憧憬，並轉化為參賽動機；部分學生甚至因為曾參與過，而熱衷於再次挑戰不同領域主題。我們漸漸發現，第一次參賽的學生，或許是對當年度主題特別喜愛或熟悉；但隨著每年指定主題變換，再次參與的學生動機已轉為挑戰自我。不論是競賽期間或結束後，學生仍持續在線上或現場關心著這個活動。曾有參賽者回饋，經過這次體驗，發現原來自己對科學也很狂熱！
2、由回饋分析顯示，不少學生參賽動機是「自我挑戰與實現」，這意味著這這樣一個平台，確實能激勵學生主動探索知識並挑戰所學所知；另一方面，觀察工作坊的培訓實況，可發現透過分組的對戰、思辨、追求與探討科學知識的過程中，學生越發積極釐清知識、提問並反思再修正。透過這場試著說服他人的短講競賽，可發現主動挖掘知識的動機提高了，學習參與也變得積極！
3、青年尬科學的目的，不是競賽結果，而是學習體驗。有不少師生回饋分享，最後雖未能獲獎，但長達三個月的學習，經歷四大關卡歷程（文稿撰寫、初賽、複賽和決賽），不只是啟發學生探索科學，師長的陪伴指導，甚至老師們跨學科的交流，都是一次教學相長的體驗。CASE藉由透過提供嚴謹、活潑但不低俗的短講舞台，讓更多體制外的科學啟蒙得以發生。
4、我們尋找並嘗試給予多元媒材，讓學生實際閱讀、觀看、討論及競賽的思辨訓練後，相信能更加瞭解主題領域知識的全貌，並不侷限於課本文字、公式上的說明，而是真的有活用於生活中的可能。以師大附中為例，已將競賽落實發展成為校內活動或教學一環，在學校建立此模式，舉辦校內「科學裙襬搖搖」競賽。顯示在體制內之教育環境也已漸漸形朔新型態的授課方式。歷屆回饋分析亦顯示，學生高度認為賽制設計對於科學學習具有正面幫助效益。
5、青年尬科學的行動，讓喜愛表達的學生能有一個完整培訓和發揮的舞台。學生進入複賽後，將和全臺各地區的學生共聚一堂切磋科學。賽制設計從小組之間的討論、到與競爭對手在相同科學知識上的思辨攻防，都是一層層難能可貴的知識交流。由社群管道可發現，即使競賽結束後，不少參賽者已成為跨區域的共學好友。
影響力與擴散性：
青年尬科學採導師制，藉此可讓老師直接參與競賽，並從旁指導學生，提升參賽者的表現。從說明會開始，便能看到老師主動積極參與，由於認同競賽理念，返校後積極鼓勵學生，參與較多年的學校甚至組成教師團隊，一同培訓學生，再再顯示了老師對活動的認同與支持。
從歷屆參賽資訊分析，已有不少曾參加過競賽的老師再度帶領、鼓勵學生參賽，如延平中學便建立學長學姊制，由得獎學長一路帶領學弟參賽，並與其他參賽者分享經驗與心得，青年尬科學行動開始有了「傳承」。
此外，歷來賽事重要過程皆使用高清畫質與優質音效製作影音記錄，搭配文字撰稿，以網路及新興社群平台進行傳播、互動與推廣，藉此更有效的深耕基礎，持續拓展知名度。
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