專案具體內容：
和目前其他線上教學平台比起來，LIS採用的方式，並非直接的知識傳輸，而是透過好玩的影片故事，激發孩子探究知識的動機。「因為我不聰明，所以我知道這些不聰明的孩子問題在哪裡。」LIS創辦人嚴天浩說。如果學生對學習一點也不感興趣，再多的資源也不會有被使用的一天，所以 LIS的教學設計，把整個國中課綱全翻了過來，把它打散再重組，重新規劃出一條更適合學生的學習路線，依據這條新的路線來製作教學影片。錄製過程中，我們攪盡腦汁思考如何傳達。我們不是要把所有學生該懂的資訊塞進腦海裡，而是希望學生在看完影片後，可以理解基礎知識，如果還有興趣，會自己跨出深入學習的下一步。
LIS每一單元的教材包含：一部影片、一則教案與一份教具。教材出來後，團隊將它帶至偏鄉學校進行測試，並透過偏鄉或低成就學童上課後的反應來修正教案，以確保這是一份讓教師易於複製與使用的科學教材。
【影片設計引導學生思考】
每一堂科學課，我們都搭配以科學史為脈絡的教學影片，透過真人演出與動畫，解說科學原理。為了讓學生練習以「科學方法解決問題」，而非死背與計算，課程內容著重在讓孩子「經歷」科學家遇到問題的過程，並從中引導學生自行思考找出答案。
課程開始，會先播放LIS影片，播放完畢後，透過自製的影片收斂卡，協助學生複習與組織影片重點。課程中會設計類似影片裡的情境，讓學生經歷科學家遇到的問題，然後透過教師引導，想出解決與分析方法，例如：教導「原子說」，並非條列講述原子說定義，而是透過把乾冰放入氣球中，讓學生觀察乾冰氣化的結果，引導學生思考：「如果把氣球戳破，氣體會均勻混合，但為什麼固態的乾冰卻不會？」由同一種物質不同的狀態來衝撞學生已知的知識，再自己嘗試思考與解釋。
【激發低成就學童的學習動力】
由於教案設計對象，初步設定為低成就、低自信的學童，因此教案目標之一，便是提升學生的成就感。提問設計上，前幾堂課程，會先從影片或教具卡中，設計比較容易查找的問題，營造出「只要你願意尋找、勇敢發言，都可能會是答案」的氛圍。
此外，課程特別依照科學發展史的歷程來進展，藉此讓孩子了解科學中的定理與公式皆其來有自，是為解決科學家觀察到的現象與疑惑而來，並非為了考試存在。而搭配探究課程，孩子還能把從科學家身上學到的科學素養與思維，運用到解決身邊問題，甚至社會議題上。
目前LIS長期與花東地區的「孩子的書屋」合作，書屋利用這套教材讓孩子學科學知識，並從孩子反應，給予影片修正的意見回饋。希望未來這套科學課程能進入全台國中小，讓孩子學會用科學精神，面對與解決生活中所遇到的問題，成為他們一輩子帶著走的能力。
成果與效益：
1.團隊接觸到的學童多為在校學習動機低落的低成就孩子，常逃離普通課程或不願參加補救教學，但在接觸LIS課程後，會在聯絡簿中表示期待課程，更有社工分享，有位孩子暑期通常會和哥哥去跳八家將，在知道學校有LIS課程後，暑假都願意參加課程活動，並在過程中培養了對科學的興趣，甚至回家會自己找出LIS的影片看最新一集。
2.老師們說LIS的教案給予孩子許多自主權，鼓勵孩子去嘗試每個步驟與答案，引導他們思考與訂正，因此有孩子說：「在課程中覺得被老師信任，覺得好像變成大人一樣，可以自己完成很多事！」每堂課中都可以看到孩子慢慢自主與進步。
3.永齡台東分校的孩子在經歷LIS課程一學期後，開始勇於舉手回答問題，也會試著思考，常常發表出比預期還要更完整、更多的內容（這群孩子本來在班級內都不願意發言，也不喜歡上課），發現原來課程中要回答老師問題，甚至與老師對話並不是很難的事，社工把孩子在課程中的進步分享給學校老師知道時，老師甚至不相信，或是訝異這是他們的孩子會有的表現。
4.LIS的課程有大量探究、討論與實驗，在過程中，孩子開始會互相答辯，當有些孩子支持某位科學家論點時，會有另一派孩子跳出來試著用自己的思路反辯與解釋。大家以為低成就孩子很難進行的討論課，卻在台東及永齡希望小學各分校辦到了！在實驗課程中，我們會讓孩子自己找出實驗變因，並分配工作，同時在每一次實驗失敗中，自己檢討出下次改進的目標，而非教師設計完美的實驗讓孩子按表操課。
影響力與擴散性：
LIS於youtube頻道上的訂閱數目前為16,425人，在參加各大自然科共備社群時，常收到許多老師自行使用影片融入到自己教案中的回饋，甚至會搭配影片設計學習單。在youtube留言及粉絲專業上，常常收到許多小孩受到團隊影片啟發，會每一個月追科學史影片，也會和父母一同在家操作實驗，更有孩子因為LIS的關係在班上組成「元素社」，寄信給LIS希望可以帶全班孩子一起愛上科學。
LIS課程目前已影響400多位學童，下半年開始，團隊將與體制內老師合作，以LIS的影片與科學史脈絡，一同設計出可以在體制內執行的教案，讓這套擺脫考試、讓孩子為自己而學的教材可以觸及更多的孩子。
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