專案具體內容：
樟湖生態國民中小學位於雲林古坑深山裡的森林小學，是歷經風災而改建的學校。環繞在茶園間的校園空氣清新，各種紅色黃色綠色的教室有著「馬卡龍學校」的稱號，若是空拍還可以看到學校有著台灣造型的樣子，是雲林縣最美的森林學校。在大自然環抱的優美環境中，本校發展出「四季課程」，引導學習知識課程，從歷史的一條線（安平古堡、恆春古城、石門古戰場、牡丹社事件），到生態一條線（濕地、保育、天然海岸線、鳥類觀察），從戶外找到學習熱情，從真實體驗中回歸學習本質。
【春季──原鄉踏查】
一年級：照片說故事；二年級：照片故事的起承轉合；中年級：文章結構、新聞報導、短片製作；五年級：創意廣告、紀錄片拍攝、故事敘說；六年級：記錄片拍攝、自主規劃展演、傳承；國中：記錄片拍攝、廣告拍攝自主規劃展演、傳承。
透過專題記錄，讓低年級學生認識在地文化，培養觀察、探索之好奇心；中年級學生學習記錄所見所聞之事物，厚植在地認同與主動研究之動機；高年級學生搭配影像記錄課程，進行相關專題研究；國中部學生則在前述基礎上，擇定專題展現公民意識。
針對學生運鏡、剪輯、腳本等專業指導，學校透過專業講師、共同上課的方式，為教師與學生增能。在透過各班小組對話的方式，自行設定主題、取材、攝影，以完成小組作品。從研究中發現，教師與學生多能從中發展自己較有興趣、熟悉的課程，進行專題探究。在課程內容的設計上有較高的動機，也能引發學生高度的興趣。例如學生選擇樂樂棒球為主題，紀錄彼此的練習過程，不僅是為了自己的青春留下紀錄，也從中凝聚的團隊意識，讓師生間能藉由記錄片的拍攝建立課程的共好而激發出不同的亮點。
【夏季──自主服務旅行】
藉由公民議題探討，讓孩子尋找主題，進行蹲點計畫聯繫。本課程主要讓學生以分組形式，擇定蹲點場域，以打工換宿的的模式，進行三到五天的駐點學習。
教師社群間分享與學生共同討論而發展出一個具有共識的課程主題，由教師帶領學生進行課程學習與引導，讓班級產生主動學習與服務的氛圍。教師在此時期對於課程願景、課程轉化與社群經營技巧上較有經驗，因此學生對於校訂課程執行有想法或是不同見解，教師有較高的能力與素養面對，因此教師社群成員開始在個小組中扮演主導者的角色，協助每個小組開始去尋找出自己的主題與方向，一起去完成一個新的嘗試與課程發展，讓師生共學成長，也讓教師社群的力量擴散整合學生，達成學校每一個人都是整合型校訂課程發展與創造的一份子。
例如學生在「自主服務旅行」的課程中，開始透過討論來思考要到哪裡去？每個學生可以扮演什麼樣子的角色？教師在過程中扮演領導者的角色，引導學生思考與學習，透過這樣的歷程來印證對於課程的願景是否可以實現，而教師社群在此時則可透過彼此的分享來建立課程模組，彼此進行分享。
在2017年，全校一到八年級120位學生透過小組、班級討論，擬定蹲點目標，如南澳自然田、花蓮五味屋、縣內農場、LIS線上教育平台等，進行服務學習。
【秋季──合歡群峰課程】
藉由同心圓概念，先帶領學生認識社區與鄰近山系，結合童軍、綜合領域課程，進行統整教學。地點包括認識社區環境、後棟山、大尖山、二尖山、定向越野、校園尋寶、合歡群峰等，並有進階挑戰南華奇萊、楠梓仙溪、北東眼山、玉山科研計畫、多寶格協會登山計畫。
在課程探索階段，屬於「教師主導期」，這個階段，學校以策略聯盟方式，進行登山的試驗課程，教師團隊以社團的方式，結合領域課程，帶著高年級幹部進入山野，進行主題探究。
課程成熟階段，屬「教師適性放手期」，因為「山是一所教室」。老師們思考著，如何讓所有孩子喜歡在這個場域裡上課。因此，教師團隊漸漸的由課程主導者的角色，成為重做山林孩子的引航員，試著將課程慢慢的放給孩子主導，在山野裡，讓孩子盡情的探索與淬煉。因此，此階段的課程我們定義為學生操作課程──分成學習前、中、後，透過結構性的課程施作與引導孩子自編講義與製作簡報，逐步提升孩子對學習的渴望與自信，進而內化為自主的能力。
最後進入課程永續階段，屬「學生主導期」，路雖遠，但我們看到了方向！此階段，我們以核心素養為基礎，持續深化山野教育課程，並被教育部體育署選定中區山野特色學校。
為有效推展校外教學活動，依實施的歷程，前、中、後三個階段思考，提出山野教學規劃與實施過程重要考量事項，並且進一步論述符合優質校外教學理念的特徵，作為檢核審視山野教育的參考指標。
【冬季──單車壯遊】
藉由共同課程演練團體默契，並由各班、各組進行個專題研究探討單車騎乘守則、基本單車維護、車隊行進練習、走讀地點研究……等。校本課程先透過投影片說明單車騎乘之安全守則，其後規劃有補胎、換胎、試騎、路訓課程，讓孩子熟悉單車騎乘與故障排除的基本觀念。
學科課程則結合相關景點融合主題，如自然領域融入濕地生態、墾丁地貌；社會課程融入台灣開發史、鹽田文化、牡丹社事件等議題；語文領域融入五感寫作與廟宇文化等。
以2017年為例，這次單車課程取名堅毅GRIT。老師如此記錄：「到現在即將進入第六天，每個老師都用意志力在撐，翻山越嶺不僅是體力的消耗，從第一天的負責，第二天的團隊合作、堅持、突破、反省許諾……面對一百多個學生，這是生命影響生命的課程，一天24小時，都是碰撞。而老天也很幫忙，為配合堅毅課程，前二天就來了大陸冷氣團，寒風加上刺雨，第三天竟然是強大的落山風，第四天開始76公里的山路，上上下下，挑戰的不只是體力，每個學長更是頃全力協助學弟妹。而今天轉山課程，就在地形雨的協助下，一群人躺在草地上，讓雨打在臉上，前所未有的體驗，只能說每天都精彩。」
課程中，我們發現偏鄉孩子較沒有自信，對學習沒有專注力，此次計畫藉著單車課程走出教室，閱讀自己的生命光輝。目標讓弱勢孩童藉由這單車壯遊的活動幫助他們走出書本、成功追夢，實現生命中的無限可能。活動前練騎、現場踏查、資料蒐集、簡報製作教學、手冊編輯；活動中教師們分組訓練主題解說探索、小組合作；活動期間帶領孩童們心得寫作分享、作品展示、經驗傳承並在旅途中要不斷的反省、對話，透過生活的自理與自主，讓服務賦予偏鄉弱勢孩童生命力，也讓彼此激勵與互助，讓學生思考生命的內涵。透過戶外研究課程發展工作坊方式，以學生為主體建立為戶外教育課程，建立偏鄉創新教學永續性的基石。
成果與效益：
1、春季──原鄉踏查
藉由專題記錄，可讓低年級學生認識在地文化，培養觀察、探索之好奇心；中年級學生學習記錄所見所聞之事物，厚植在地認同與主動研究之動機；高年級學生搭配影像記錄課程，進行相關專題研究；國中部學生則在前述基礎上，擇定專題展現公民意識。相關成果並呈現於公民新聞網中，作為歷年來的資料累積。
2、夏季──自主服務旅行
自主服務，學生學習在打工換宿、自主學習的方式下，在服務業、農業、教育業等各行各業不同的運作模式中，轉換角度去省思個人在社會中的角色扮演與參與。例如在南澳自然田裡，學生除了得學習自我照料，還得在農耕生活中體會自然農法與慣行農法的差異；在LIS線上教育平台中，學生則思考如何利用網路科技與個人專業，提供社會更多教育公益資源。除了科學原理外，如何用逗趣的方式展現，都需要相當的文案能力。
3、秋季──合歡群峰課程
在合歡群峰課程中，透過小組合作、解說員培訓，讓國中小混齡編組，認識自我角色，積極參與課程。結合學生高峰經驗，培養學生自我挑戰之毅力與決心，讓每個孩子在互助合作中，看到不一樣的自己與同儕。因此學校還透過楠梓仙溪、奇萊南華行程作為挑戰課程，多寶格協會登山陪伴作為社會參與課程，讓孩子除了自我實現以外，更能發揮社會參與，積極助人之精神。
4、冬季──單車壯遊
單車走獨，我們利用踏查、走讀課程，讓學生對於知識面的內容，有更多實際的認識，並從中產生知識的圖像概念。啟發激勵學生：六天的時間我們必須從雲林古坑抵達屏東墾丁，期間我們還從車城繞行阿朗壹、旭海、滿州，這麼艱辛的路途為的是讓孩子從中學習自我挑戰，如同長跑一樣，我們都會有停下來休息，再也不想上路的念頭。但透過每一次目標點的設定，孩子們逐一拉長自己的行車路徑，不斷突破自己的極限。學校也在此高峰經驗中，引導學生認識自己、認識同學，看見更美好的土地、同儕、自己。
影響力與擴散性：
2012年，樟湖國小學生人數僅剩30位，轉型為樟湖生態學校後，人數逐年增加，2015年學生人數成長5倍，突破了150人，成為雲林縣古坑鄉第四大學校。自從2013年本校轉型生態教育至今，超過百篇媒體報導，成為全國關注焦點。
相關課程吸引許多團體參訪，並獲得人事總局治理標竿績優單位、教育部卓越學校、國教院前導型學校、教育部特色遊學學校、教育部活化校園特優學校等殊榮。
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