專案具體內容：
10年前，新竹光武國中每年都有二、三十名中輟生，校門口常常聚集黑衣少年挑事爭吵，被稱為「流氓學校」；現在，許多竹科家長搶著名額想讓孩子進入光武國中就讀。歷經多年的「法拉第少年」課程，光武國中幫孩子找到人生方向，不僅中輟率降到零，每年有四分之一的學生考上第一志願。
一位學生在探索課程後說：「在無數個夜裡，我回想著探索課程走過的路──跑十五圈的時候看著自己的影子不斷拉長、爬合歡山的時候北峰頂的耀眼太陽、溯溪的時候冰冷的河水和溫暖的溫泉、綠島音樂會的時候如雷的掌聲和漾開的笑容……那些日子最該被寶貝。到目前為止我的生命裡，做的最正確的一件事就是踏進了光武，認識了大自然，緊緊跟上了探索課程。國中三年不可能只是〝恭喜你考上了〞這句話。國中三年，該有多少值得一輩子回味的故事，該是每個人都不一樣的。」
【多元課程，找出自己的不平凡】
我們打破教科書框架，教科書不再是唯一教材。依據學生需求設計課程，生活中處處是學問。本校有四個探索課程，春、夏、秋、冬各一個。春天溯溪，夏天（暑假）單車環島、秋天爬合歡山、冬天（寒假）到綠島。探索課程出去之前，我們都會有體能的、知識性、技能的課程準備與訓練。這種遠征、長途的、充滿學習跟挑戰的課程，非常吸引學生。
除了探索課程，我們在所有課程設計上保持極大彈性，根據學生優勢能力、需要而進行課程設計。例如許志箐老師班級自主課程「拿彩筆的少年」：帶學生花四天三夜從新竹徒步走到目的地，沿途撿垃圾、在偏鄉國小辦數學營隊。走出學校、走出教室，他帶領學生們用腳實踐知識的力量，體驗服務學習的美好。讓學生能去體會這些看似平常的發生，是如此的不平凡。
傳統學校教育以單一的價值來衡量一個人的能力，我們透過課程的翻轉，課程的整合改變單一的價值觀，提供多元的課程供學生選擇。許多學生在各種課程激勵。有學生因為校本課程成為攀岩高手、登山嚮導；有學生因為社團課程而成立志成為音樂家；有學生因為班級自主課程開始關注環境、生態議題。學校提供多元課程，打破教室的藩籬、有出教科書的框架、走出教室讓學習更開闊！透過課程使不同類型的學生受到激勵與啟發，我們相信美好教育是需要用腳去實踐出來！
【課程設計方向與分類】
一、縱向課程設計，是指學科知識鑽研，透過領域教師從共同備課設計課程教學評量的歷程。
二、橫向課程設計，是指跨領域課程，由不同領域的專家教師組成的教學團隊設計課程。
1、校本課程：合歡山探索課程、綠島騎跡課程、溯溪課程、法拉第單車課程等。
2、彈性課程：將彈性課程分為四種方式進行以提供學生跨領域多元學習管道。
（a）社團課程：依據多元智能理論，成立8大類型40個社團，邀請學有專精者蒞校指導。
（b）自主課程：導師或任課教師根據班級經營需求、學科課程特性所規劃的班級自主課程。
（c）議題課程：由導師、學生共同設計議題於學期間、寒暑假，進行教學或戶外踏察。
（d）跨界課程：科資班與特教班師生跨界合作，由科資生、特教生設計課程包含自然生態、科學遊戲、語文活動等多元活動進行交流。
我們的課程設計持續邀請家長一起探索、協同教學、並積極向外部專家學者諮詢，課程設計融入服務學習觀念，以發揮利他的精神，同時在校外推廣課程加盟，邀請周圍學校一同加入校本課程，包含國小與高中加入課程的聯盟協作。
目前我們運用工研院 iBike 系統及資訊科技創新教學之價值，也活用學長姐、校友、退休老師、地區小農、學校附近商店、台積電、農場、規劃班級自主課程。
【細膩設計課程，學生成為課堂主角】
在跨界課程中，突破以往教師為主角的學習模式，學生成為課堂上的主角。初期由科資班學生闖關活動，讓特教班學生體驗。中期由科資班學生、特教班學生相互設計闖關活動。目前則發展至由特教班學長設計闖關遊戲，讓新生體驗。資優生、特教生合作耕耘開心農場，資優生負責尋找適合植物、如何節水、更有效耕作。讓特教班、資源班學生透過耕作有更多人際互動，課室外的學習，讓整個學習方式更豐富精彩！
透過自主課程，教師在班級經營上可針對班級特性、學生需求更細膩設計課程。老師與學生的感情更緊密連結，班級有更強大的凝聚力。透過這些自主課程，我們發現熱情是會傳染的，現在我們不僅發展出班級自主課程，甚至發展出班群自主課程，由部分班級老師設計適合主題，讓學習更精緻化！透過課程設計，我們打破了「班級」的概念，拉大班級的框架，在多元的人際互動中找到自己！
我們的課堂不再侷限於課室內的學習，拉大學習的框架，只要經過設計處處可成為學習場域。
【評量考試改變，學生才會改變！】
我們實驗室裡學生主動在做的實驗，都跟考試無關。我們去溯溪、爬山的小隊嚮導，都是我們國三的學生，他們都是馬上要考基測的。去年當嚮導的學生，很多人的基測成績都很好。優秀的孩子光給基測是不夠的，我們還有沒有其他的東西可以給他？
我們將強調單一解答的評量考試，調整為重視多元解讀的評量。在縱向課程設計中，學科知識評量：我們不僅建立共同命題、審題機制，並且將類PISA「閱讀理解試題」納入定期評量中。我們相信教學單向改變是沒有用的，教學改變，評量改變，學生才會改變！命題方式的改變，讓多元的思考也能在評量中呈現，突破以往命題的框架，四選一的選擇題形式不再是唯一評量工具。並且發展歷程性的檔案評量，每一學期將學習單整理好，讓學生看見自己改變的歷程。
此外，還設計「虛擬班級」，在部落格中記載每個課程階段的學習故事與學生的學習心得，這些紀錄可讓教學者獲得很好的課程回饋。此外，我們利用「課程發表」，邀請家長、老師、學生一起以短劇、 紀錄影片、心得分享的方式，讓親師生彼此激盪，讓課程除了檢討反思外，還用慶典課程的方式作為課程的結尾。
評量指標包括如下：
1、突破傳統評量強調分散的學科知識，到評量學生能否統整靈活運用知識。
2、突破過往重視紙筆評量，只重視評量結果，到重視評量歷程。
3、突破以往重視教學績效，到強調學生自我設定學習目標，調整自己的學習方法，導引學生進行自我評鑑。
4、突破傳統隱藏評分標準到建立評分規準。
成果與效益：
1、高吸引力高魅力的課程：放學後的操場，三五成群跑步的學生，都是準備參加探索課程的學生，探索課程從94年開始的62人次，到106年超過一千人次的參與。甚至有畢業校友從高中、大學回到母校參與課程。
2、豐富課程，增加自信：特教班家長劉女士從孩子國一開始便積極參與特教班課程。他看到孩子變得比較有自信，在口語表達上較主動，語詞的內容也比較豐富，學習上有更多體驗無形中擴大了生活的視野。
3、公共事務主動參與：「服務不該是一種功課，服務應該是發自內心的實踐歷程。」學生透過班級自主課程學生更願意表述自己的想法。但更普遍的影響是：學生更不會計較得失利益。主動關心班級事務，已成為內化到生活的一部分。
4、弱勢生原本抗壓性低，遇事習慣逃避，透過班級自主課程，拉近老師與學生間的距離，開始願意主動跟老師分享，願意當小老師，增加人際互動機會。
5、問題導向的課程設計，提供真實情境化的議題，讓學生透過分享、透過討論、走出教室實際踏察來驗證所學習的內容。以議題課程認識「竹塹城踏察」為例：課室內的學習只是知識的學習的一部份，課室外的學習則包含歷史、地理、環境、甚至是文學。在思考、辯證的歷程中學生要學會嚴謹思考、要培養解決問題能力、要培養與人溝通的能力，這就是未來世界人才所需要的能力！
6、家長回饋：我是在升學主義與多元學習觀念間掙扎的家長，我一邊鼓勵孩子參加探索課程承擔責任，一邊又責備孩子不認真準備段考與基測。雖然我有些矛盾，但我並不自責，誰教我們身在這個多元並陳、傳統價值與新觀念衝突的年代？正因為衝突，我更覺得我們應該要給法拉第探索課程更多的發展機會，雖然它不是目前教育體制裡的必修課，但是它實作出核心價值：「生態環保、簡單生活、團隊合作」。
7、教師回饋：「我們這趟旅程，其實背負很多人的期待，我們要協助其他人完成一些無法完成的夢想，不要覺得自己很了不起，我們只是代表一部分社會的善在做這件事。」我們看見愛的能力在學校凝聚，從校園中湧出！於是我們重新思考學校的定義。
影響力與擴散性：
1、向下扎根：校本課程邀請鄰近龍山國小、舊社國小、關東國小、科園國小及新竹市家扶中心等單位參與課程，共同協作參與課程。
2、向上延伸：成德高中參與合歡山探索課程
3、橫向擴散：熱情是有感染力的，許多老師帶著熱情與理想出發辦理班級自主課程，漸漸打破班級的框架，開始有班群課程，原本單打獨鬥的導師，開始形成團隊，互助成事！甚至不僅班級辦理自主課程，甚至出錢出力贊助其他班級的自主課程！連帶導師間的氛圍也得到改變。
4、跨系統合作：課程推廣，加盟協作
迄今超過500人次校長、老師、縣市輔導員等至本校參訪，並且複製課程經驗發展自身校本課程。
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