專案具體內容：
本計劃採主題式專題探究模式，導入團隊共創、系統思考、設計思考等方式，引領學生自主思考研究議題，並以混齡（國一至高一）的團隊組成，激發合作學習的氛圍及態度，並規劃自然科學及社會科學等領域之研究方法的訓練，建立學生對後續研究架構的系統性認識，以知敏覺課程的體驗，了解五感對於判斷事物及做決策的影響，並安排簡報設計、影片剪輯等表達力課程的訓練，讓學生得以明確、具體的呈現研究成果重點的技巧。
此計畫屬國內首創，無可供參考案例，因此規劃初期，我們舉辦開放空間論壇（OST），廣邀關心青少年人才培育者自由報名參加，共有學者專家、科教教師、非科教教師、國中及高中學生、專業人員（會計師等）近百人參加，各自提出關心議題及看法，經彙整形成本計畫核心內容。
學生在成果發表時以計畫書、簡報、口頭發表、海報、影片等，來呈現研究成果，課程的設計融入科技及人文的精神及素養，以培養中學生跨域整合的能力，達到自主學習、分析思辨、系統思考、關懷世界、團隊合作及溝通表達力的展現。
【申請參與計劃：書面審查與面談審查】
學生自主學習的第一步，就是要有想做的動機，因此想參加本計劃的學生，要先通過書面及面談兩階段審查。
書面審查時學生要提出「計畫申請書」，包含「自傳」、「構想書」及「推薦函」，觀察學生的參與動機、個人特質、科學素養及關懷視野。
面談審查著重於「表達、邏輯、組織、創意、責任、積極、自信、聆聽及團隊經驗」等面向，另外個人部分會增加臨場創意題的反應、團隊部分則規劃任務給予達成，以觀察學生的特質及表現，發掘更多具有潛力的學生。
【組織團隊的核心小組】
本計畫的教學團隊，以同心圓向外擴散，先成立核心小組，確立計畫目標及架構，繼而擴大為規劃小組規劃課程，最後再擴大為執行小組實施課程及隊輔。組織成員特意採跨域背景，包含：科學、數理、工程、藝文、語文、英文、歷史、音樂、美術、社會學等領域專家或國高中職教師，提供學生做專題研究時，各領域的專業協助及建議；另外，雖多數成員位於北部地區（基隆、台北、新北），但也特別邀請中南部（新竹、台中）及東部地區（宜蘭）的教師加入，擴大輔導全國各地學生研究專題的能量。
【專案主題設計、分組方式與引導教學】
課程內容結合團隊共創、系統思考及設計思考精神，讓學生透過團體意見的交流及分享，建構對自己或他人有意義的研究主題，利用系統思考嘗試分析冰山下的結構與心智模式，利用設計思考理解使用者的觀點及立場，找尋最適合的解決方法。
在分組時，打破班級及年級的限制，每組5位，成員由國一至高一學生組成，老師擔任引導者及協助者角色，適當的提出問題或建議，讓小組討論得以延伸或聚焦。師資群組也由來自北、中、南、東各地以及不同領域的教師組成，每組安排2～4位輔導教師協同觀察，以提供不同面向的意見。
課程中，更善用網路社群，分別成立師生交流社團、師資社團，前者要求各組定期上傳進度及心得，在同儕學習氛圍中加強自己學習步驟，後者利於即時線上課程討論、輔導經驗分享、特殊個案研究等。
每堂課會先進行短時間的引導教學，接著進行小組討論、分組發表、提問回饋、修正再討論，以不斷循環發散、收斂的過程，聚焦出研究主題，過程中，每組配置有2～4名理科及非理科背景的輔導老師在旁引導（不予指導具體做法）。上完4天思考性課程後，各組完成專案初稿及自擬執行進度表，即交由各小組自行執行，本館提供研究費用的協助，並與輔導老師定期開會討論，透過FB社群回報週進度，2個月後驗收成果。
各組完成草案後安排一場募資平台的體驗，讓學生在公開場合中，分享自己的研究雛型及預計執行方法，從聽講者的提問或建議中修正計畫原型，讓研究構想更具可行性，也能從中觀察其他學生報告的展現方式，學習到一些有效的溝通表達技巧。
【評量非傳統紙筆測驗，以成果發表為主】
本計畫主要目標非增加學生領域知識，而是培養跨域整合的學習能力，故不使用傳統紙筆測驗來驗收成果。課程期間，為了讓學生了解自己的學習所得，各課程結束後，規劃小組會擬定課後回饋單，採開放性問題讓學生反思課程的目標及自己的收穫，以「後設學習」方式，讓學生能不斷思考學習的目的，達到自主思考的目標。成果發表時，亦邀請外部專家針對發表內容提供建議及看法，作為他們研究改進的參考。
另針對學生的研究成果，我們設立「最佳創意獎」、「最佳表達獎」、「潛能無限獎」、「科技創新獎」、「藝術展現獎」、「團隊合作獎」、「研究永續獎」及「傑出研究獎」等團隊獎項及「熱情奉獻獎」、「跨域菁英獎」等個人獎項，邀請教育、科普、科技、行政領域的外聘專家擔任評審，提供學生發表後的回饋及評量，鼓勵學生認真投入。
成果與效益：
1、參與「青少年跨域整合人才培育」計畫後，2017年有3組學生決定嘗試自辦營隊，以「提升學員學習興趣」、「建構Maker能力」及「培養創新思考與系統思考能力」為目標。營隊執行過程中，參與學員的正面回饋，給予他們很大的成就感。計畫結束後，他們充滿自信與熱情，決定繼續將課程理念推廣分享給更多同學。
2、有學生提出目前學習方式過於無聊，希望結合遊戲進行學習，在一個月內自學JAVA語言，將理化課中氧化反應改寫入minecraft電玩遊戲中，以遊戲方式帶入理化單元的學習。此外，多數學生相當投入小組研討，也接獲家長跟輔導老師反應學生經常視訊討論至深夜不倦。成果發表會後，超過半數組別主動規劃後續研究或推廣，如主動改版minecraft氧化模組，成立FB社團鼓勵有興趣的人開發更多有趣的學習遊戲等。
3、本計劃執行至今2年，學生優異表現也獲教育部關注，邀請2017年「S.MAKER」及「遊戲應用氧化反應」這兩組學生於本（106）年8月30日跨大部務會報中進行分享，會後接受媒體採訪，侃侃而談他們的理念及收穫。另外，「中學生開放式學習論壇」這組學生，在成果發表後，深感擴散理念之重要，主動參與其他活動徵選，通過層層審查，也成為2017「泛・知識節」的講師，分享他們在本計畫的學習歷程與成果。
4、實作與反覆回饋修是設計思考的核心手段，以「自辦營隊」的學生專案為例，從課程規劃、招生報名、材料準備及試做、場地布置……等皆由學生獨力完成，輔導老師從旁觀察及適時指導，營隊結束後隨即召開檢討會議，紀錄過程、結果及分析成效，將歷程製成影片及簡報。從學生成果發表時的分享，明顯發現他們在團隊合作、表達溝通、規劃設計活動等能力，都有極大的進步。
5、為提供學生學習的永續性，本計畫針對參加過且符合計畫年齡層的學生設有進階組徵選機制，提供有興趣的學生持續學習機會，高二以上的舊生規畫服務志工的回流機制，讓他們以學長姐角色，協助計畫進行並與新生進行經驗分享，在2017年執行過程，發覺志工學長姊的回流服務，更可激起學生社群的自主聯繫及交流，提升他們學習視野及廣度打破學校藩籬，更貼近真實學習的樣貌。
6、2016年學生提出：公共飲水、海洋發電、夜市廢水處理、河川水質檢測或改善等5項專題研究的初步解決方法與模型，了解水資源永續運用理念。2017年學生提出：發展國際化線上平台、結合Minecraft設計理化模組、自製繪本探討改善師生關係、以OST進行開放式學習論壇、學生自辦營隊來提升學習興趣、建構Maker能力及培養創新思考與系統思考的能力等，共8項專題研究成果，呈現他們對理想學校願景的努力。
影響力與擴散性：
科教館作為媒合各領域優秀師資及學生的平台，透過辦理教師共識營，讓對本計畫有興趣的老師了解計畫理念及建立教師社群，藉由社群互動、不同領域教師間的互學、共備，持續開發及調整課程內容與方向，兩年來參與師資群已超過70人。
透過FB建構教師社群及學生社群的交流社團，讓師生們互相分享新的資訊，在永續學習中，透過社群的凝聚力促進學習者不斷成長。
為與一般大眾分享，架構FB粉絲團（https://www.facebook.com/ntsec2016/），定期公告學生學習的歷程，除宣傳外，也透過網路傳播的影響力，達成群體共學、相互共享的學習氛圍。兩年來關注本計畫民眾已超過4,000多人次，且持續成長中。
相關連結：
課室外的跨域學習－從2016年青少年跨域整合人才培育計畫談起(上) 課室外的跨域學習－從2016年青少年跨域整合人才培育計畫談起（下） 2016年青少年跨域整合人才培育計畫 國立臺灣科學教育館 科教館青少年跨域整合人才培育計畫
