專案具體內容：
西湖國小後方的金面山，是孩子親近自然的最佳去處，在帶學生進行戶外生態探察過程中，我們開始思索如何透過自然天賦課程，引導學生從親近自然，培養出喜愛自然、關心自然的態度，並訓練學生自己選定研究主題、學習生態知識的能力。
1999年起，我們開始規劃「生態資訊營隊PROJECT ECO的課程」，剛開始，只是假日營隊性質，經過1999年蝴蝶營、2001年機器人研習營、2002年的偶戲營的經驗導引下，2002年的暑假，我們試辦生態資訊營隊，並在同年的十月舉辦昆蟲營的活動，作為生態資訊營隊的延伸課程。2008年起，課程持續深化，並延伸到國高中生，使得生態資訊營隊「Project Eco自然天賦課程」達到跨學齡的規模。2015年起，我們把視野拉到國際，預定進行六次地球棲地的課程規劃，目前已完成屋久島──種子島──鹿兒島的課程與北海道國立公園的課程。
「Project Eco自然天賦課程」以多樣閱讀、專家指導、田野調查、資訊管理與獨立思考的學習冒險為主軸，融入人文藝術的元素，作為學生追求真知、分享善念與美感經驗的基礎，以填補教科書所帶來想像力的文化空窗及學習向度的侷限。透過這個計畫，我們希望建立學生面對環境變遷的宏觀思維、嚴謹探究的信念、與積極樂觀的人格資產。
【與資訊科技結合，開發生態多媒體教材】
生態數位教材就像是環境教育與資訊教育的生態交會帶，是一個創造、展現、分享與儲存生態概念的虛擬教室。運用部落格讓學生體認到作業不只是老師規定的作業，而是發自內心分享給全世界的思想資產，從中更提升群體學習的凝聚力。讓生態攝影、資訊管理與媒體製作，變成學生展現個人研創力的最佳工具。
【對課程研究化、專業化的堅持】
教學歷程不只是擔任知識的傳遞者，更要掌握知識架構的詮釋，透過教師研究與專家第一手的指導所建構的生態課程，可提高學生對環境的覺知與敏感度；專家的面對面指導，更直接影響學生對大自然的省思與關懷。學生從事研究也變成知識的生產者，擺脫被動學習，轉為主動求知的歷程。
【田野學習的高峰經驗】
由近而遠，在課程中實踐「讀萬里書」的學習，實地帶學生探訪台灣多樣的生態棲地。一方面實踐在地化精神，讓學生從棲地田野的學習中，閱讀人與自然深度的互動；另一方面進行全球化思考，從小小的台灣一隅，思索地球之母的珍貴。田野學習是學生永難忘懷的高峰經驗，這是學習過程中最難的部分，也是最能改變學生的方法。
【天賦成就的區分性課程】
本課程中以完成「天賦成就」為總體目標，從此目標鍛鍊學生的主動與熱情，透過自然觀察、體驗活動、棲地踏查、專家演講等活動，進行與個人天賦相關的創作與設計。
【分享，就是最好的評量】
每次的棲地踏查，學員利用行動裝置或是相機進行記錄，最後彙整成影片或PPT，每個主題課程結束後，學生必須書寫心得並上傳網頁分享。以和全世界分享為目標，會更積極進行任務與學習。
成果與效益：
1、透過專家的第一手經驗分享與戶外棲地踏查交互印證，能滿足學生的好奇心與學習欲，並引發想要深入研究了解的動念。除了對自然生態有興趣的孩子，喜歡創作的孩子也能從中找到創作的靈感與主題。例如，因為「飛魚神的信差」這本書，獲得第5屆「年輕作家創作比賽」的13歲作者賴迎曦，寫作靈感就來自營隊。
2、學員的心得作品發布於網路上分享，彼此可觀摩學習，因此短時間內可明顯見到學員在寫作技巧上的提升。
3、透過棲地踏查（台灣地區與國際課程），達到坐而言不如起而行的教育目的，擴展學習視野。學員在實際踏查過程中，積極反思與印證所學，並思考自己可以努力的方向。
影響力與擴散性：
1、以Project Eco課程為核心的生態資訊營隊已辦理15年，特色為假日型生態學習型營隊，為跨校、跨學齡（國小、國中、高中、大學），長期階段性的生態課程活動，自2002～2017年共辦理初階班13期、進階班9期、高階班6期、昆蟲班1期、環境行動班期，參與學生超過1800人次。
2、網路分享：建立生態資訊營隊部落格與FB粉絲團。
3、參與環境行動班與國際課程班的家長，約50人。
4、演講分享：每年透過教育單位與民間組織進修之機會（台北、新北市、桃園、台中、彰化、新竹、南投、雲林、花蓮、台東），與其他教師分享此課程。
相關連結：
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