專案具體內容：
教育無他，愛與榜樣而已。TFT致力於改善「教育不平等」問題。
短期而言，我們招募具教育使命感與領導潛力的人才，為有需求的偏鄉小學注入師資，展開兩年全職教學工作。計畫期間，我們提供專業的培訓與支持，致力提升教學品質，同時累積現場的經驗，長期而言培養各領域的領導人才，帶出系統化的改變。
【專業教師培訓系統的5大運作模式】
TFT 的模式受成立超過25 年的為美國而教 (Teach For America) 啟發，目前約有 40 個國家參考此模式，致力於改善各地教育不平等；以為期兩年的全職教學專案計畫，招募具使命感與能力的青年投入有師資需求的偏鄉國小，提供專業的培訓與支持系統，成為台灣優質教育的推動者，共同發揮長期影響力。其運作的模式為：
1、教師歷程架構──以TFT 願景為核心，核心價值為本，以過去兩年教師成效為據，參考各國教學領導力（Teaching as Leadership,TAL）課程架構．邀請各界顧問建構並發展在地化課程框架及培訓支持系統。
2、招募甄選──以核心特質能力為篩選要件TFT 定義之核心特質係與校長、學者多次觀察、相互辯論而來，不單看「技術」與「知識」，更看申請者的使命感、人際成熟度、同理心、溝通能力、問題解決等「特質能力」。
TFT 甄選過程分為書面審查、網路面試及現場面試三階段，聘請不同領域代表（教育界、企業界、TFT 代表）擔任外部評審，找出最有潛力造成正向影響的申請者。
3、教師配對──與校方、社區和教師充分溝通，重視信任之合作善用小部隊策略，強化教師在地網絡以教師專長與地域連結做最後配對TFT 教師必須承諾兩學年的教學，TFT 將持續給予培訓及支持，幫助教師在校耕耘。合作學校需承諾兩年的教學機會（依需求及教師條件以代課、代理、課後輔導等方式聘用），並指定至少一名學校教師擔任在校督導，協助其教學成長。
4、培訓與支持──我們期待每一位 TFT 教師，都是能夠看見需要、回應需要、創造正向改變的領導者。為了使 TFT 教師達成同心圓使命，兩年期間，TFT 教師需積極培養的核心能力包含「領導力」與「教學力」。領導力與教學力並非截然獨立，而是相輔相成——領導力的實踐，就從班級開始發生。一個好老師，即是教室內的領導者，激勵學生、家長、校內同儕、甚至社區一起參與改變。
5、校友發展──兩年，不是終點，而是長期影響力的起點。
兩年的教育歷程結束，並不代表TFT教師的影響力就此消失。相反的，教師們累積了兩年的現場經驗，對於教育不平等的議題有了更全面、深入的認識。
此時，TFT將注入資源，提供校友們領導力課程、教練與顧問、國內外見習與參訪與跨領域的各項支持，協助每位TFT校友獲得足夠的能力與資源，在社會的各個層面持續串連、關注、系統性的解決教育不平等的問題。
【領導力課程──讓種子教師延續並提升高品質學習環境】
透過領導力課程，不僅期待能培訓出一個好老師，更希望能培養出一個好的領導者，故領導力課程有其學習遷移性，無論是「達成目標」、「突破自我」、「帶動他人」的能力皆為領導者終身受用，所以我們期望 TFT 教師在兩年歷程之後，將這些帶得走的能力不斷延伸並擴及不同領域，結合各領域的專業共同為改善教育不平等而努力。
為確保新手教師老師能提升教學專業，使學生擁有穩定且高品質學習環境的權利，TFT 建構有效的支持系統，幫助每一位老師發揮最大效能，以協助孩子學習與成長，讓孩子的出身不再限制他的未來。
未來，TFT 期待看見的校友網絡藍圖，將有教師在第一線與孩子站在一起、校長引領校園革新、社區工作者深耕在地、政治家為教育政策倡議、意見領袖為弱勢孩子發聲、企業家為弱勢地區帶來所需資源等。所有 TFT 校友透過多元、跨域的角色，共同看見教育問題的全貌，並帶動身旁更多願意捲起袖子的人們並肩努力，串連出更大的影響力。
成果與效益：
1、提升孩子的升學習能力：
第二屆教師鄭雅心最初開始教孩子英文時，發現班上有一半的孩子非常害怕學習英文，即使只是在英文課中接觸到一個不含英文字的圖片，也會令他們非常抗拒。雅心老師為了讓孩子得到成功的經驗，調整了月考考題難度。而孩子們也考到前所未有的好成績，在得到成功的經驗後，孩子慢慢相信自己可以做得到，之後他們會主動詢問老師一些不認識的單字發音，還會在放學後留下來繼續練習。
2、建立孩子的自我定位：
第二屆教師張渝婷帶著班上孩子們思考自己的夢想，雖然孩子對夢想的想像可能還很少、很侷限，且對於一些職業的想像和價值觀，多半是家裡父母灌輸給他們的。但是渝婷老師讓夢想成為與孩子的日常對話，透過談夢想來探究他們最近的喜好，也告訴他們夢是可以實現的，且可以實際來規劃。「透過聊夢想，好像我們不只現在有關係，未來的生命也連結在一起了。孩子他們是擁有未來、擁有盼望的，在他們身上，看起來什麼都可能發生。」
3、帶動校園正向氛圍
服務於台南市白河區的石雅玲老師，是TFT第一屆老師，內向細膩的他，對孩子的狀況也特別敏感。在課餘，會和其他老師討論每個孩子的問題與生長背景，以交換意見，互相學習如何真正幫助孩子成長。徐俊雄校長曾指出偏鄉學校無法招聘到老師的問題，而他也提出，因為與TFT的合作，讓更多有熱血的老師能進入學校，對於孩子的學習與學校的教育生態，都是非常有幫助的。同樣是內角國小的一位老師也感受到，TFT教師進入學校後，教學氛圍更為活潑，也更能為孩子思考。
4、整合教育資源：
TFT 曾於2016年3月15日邀請小提琴演奏家曾宇謙，以及知名音樂人兼主持人劉軒，舉辦TFT第一場的「公益募款音樂會」，表演者是台南市左鎮區國小的小提琴隊，以往學校利用少少的經費提供樂器、周末加開音樂班，但孩子都興趣缺缺，直到曾宇謙來訪，才點燃孩子的學習動機，學校也因TFT帶入多元創新的資源，提供學生多元視野的機會。
5、協助家庭發揮教育功能
胡茵老師，每日讓孩子藉由讀報紙上的文章回家讀給家人聽，也邀請家長一起來讀，並請家長在每一次讀完後寫一張便條紙，內容可以是對孩子的鼓勵或是在讀完文章、聽完孩子的想法後的感觸，而家長都很認真的回覆，像是有篇文章是「讚美的力量」，家長就寫給孩子一小段溫暖的話語：「貼心的孩子，謝謝你每次都體貼爸媽工作的辛苦，會幫我們搥背，我們真的很愛你喔」、「你的想法很特別，在我小的時候，還沒有這麼跳脫框架過呢！」從這些字裡行間，都可以嗅出爸媽和孩子有了更進一步的認識，透過這樣親子共讀的方式，不只讓孩子學習到了文章上的想法、朗讀的技巧，更重要的是，這樣的互動模式，拉近了孩子與家長的心，彼此的關係也更緊密了。
6、創造社區進步的機會
2017年6月11日，雲林的小朋友於斗六行啟紀念館開辦「樟湖之美」攝影展，希望讓更多人看見樟湖的美。TFT鄭雅心老師帶著雲林縣小學一年級及四年級共13名學生，進行一趟為期半年的生態拍攝行動，過程中，孩子藉由在社區蹲點拍照、四處捕捉各種鳥類身影、進行動植物調查、記錄社區居民生活情況，除了更加了解學校周邊的生態之外，也利用這個機會，與社區居民有了更多的互動，透過這樣做中學的方式，讓孩子對社區有了更深入的認識與連結。節錄：《樟湖小學生蹲點社區半年 舉辦人生第一場攝影展》
7、吸引大量人才投入
TFT致力扮演「人才引流」角色，吸引跨域優質人才選擇投入教育界，不僅招募多元背景的人才投入第一線需求，運作至今，有九成校友持續投入教育相關工作、八成校友續留在偏鄉、弱勢的社區或學校延續影響；我們亦啟發 TFT 教師延續自身所長，在以不同角色長期為教育努力。
8、改善「教育不平等」的社會問題
教師工作不只是職業，更是為孩子奮鬥的志業。教師，是一個需要高度社會使命、具有高成長性的工作，回應最真實的社會需要。TFT 是孕育跨域領導者的基地，期許完成兩年計畫的「校友」，能在需要變革的各個環節，從教室、學校、社區與社會等層面一起努力，持續在各領域繼續為改善「教育不平等」奮鬥。
影響力與擴散性：
TFT的招募甄選運作至今，已送出近百位老師、服務38個鄉鎮、與43所小學合作、總計服務超過2800位以上的孩子。
而在教師配對部分，我們實地拜訪超過70間學校、舉辦19場拓點小型說明會、4個區域入校會議，目前合作區域為4縣市，包含花蓮、屏東、台南、雲林，未來將再持續擴展。同時，我們運用完整的培訓支持系統支持TFT老師，內容包含超過100 堂不同主題培訓課程、督導線上諮詢系統、外部資源媒合平台、督導講師資料庫，以及每星期至少10 小時多元主題專業諮詢，作為TFT教師後援，讓他們盡情發揮影響力。
另外，TFT與國立台北教育大學正式合作，蒐集過去兩年培訓課程回饋，廣邀師培大學教授、資深現場教師、跨專業領域單位或NGO（非政府組織）團體合作開設課程；並且關注弱勢、理念相近之台灣KIST（KIPP-Inspired School in Taiwan）學校合作，參與規劃師資培育與接軌。期望透過以上多種做法，發揮TFT的影響力與擴散性。
相關連結：
你不要相信我這個「個人」，有影響力的不是我個人，而是我相信的信念。 「為台灣而教」協會培訓青年 赴偏鄉教學 為台灣而教 Teach For Taiwan 為台灣而教 Teach For Taiwan
