專案具體內容：
「自主學習」就是讓孩子當學習的主人，自己決定學什麼、如何學，是學習權的轉移。學期間因各種因素使自主學習的實踐困難重重，寒暑假少了課程進度的壓力，則是展現學習自主的大好時光。
本案係由行政單位推動，由於無前例可循，無論親師生都需要改變觀念、調整想法、重新出發。本校的做法是：(一)先以淺顯易懂的大富翁說帖，釐清自主學習的意義，降低疑慮；(二)接著以影片拍攝手法，真實呈現各年級不同程度學生的前後表現，幫助老師具體掌握指導要點。(三)再由各年級老師充實鷹架細部，帶領學生規劃自主學習。(四)待寒假結束，運用回饋單辦理班級性、全校性發表會，不但表揚優異學生，也讓同學間相互觀摩。
鑒於親師生對於長假自主學習缺乏信心與經驗，本案從認識自主學習、學習自主學習，到觀摩自主學習、回饋自主學習，展開一系列破冰之旅。
一、認識自主學習
親師對自主學習普遍認為「唱高調、難實施」，故我們以淺顯圖文編寫設計「我的寒假自主學習_大富翁說帖」，以6點16格闡釋寒假自主學習的意義及作法。說帖也示範6個不同的寒假主題，包括「新年快到了，我想好好整理房間」「阿嬤賣菜好辛苦，我想幫她忙」「我想跟表哥一起騎腳踏車環島」「我想練習圍棋，下學期比賽得好成績」「我想讀完《哈利波特》，研究咒語」「我想拍關於流浪狗的微電影」等，澄清主題不是「越大越好」。
二、學習自主學習
怎樣學習「自主學習」呢？指導時有三個重點：
1.要為拿回學習權作準備：長久以來，學生沒有學過如何做學習的主人，框框拿掉以後怎麼辦，需要暖身與覺察。因此首先要讓學生意識到「學習權正在轉移」。
2.要訂定學習主題的鷹架：學生很少傾聽內在的聲音，即使知道自己可以作主，也不知道自己要什麼。因此，提供鷹架，幫助學生找到適切的學習主題，是教學重要任務。
3.要學習溝通傳達成果：學生除了實踐，也要學習如何記錄自主學習的成果，分享、傳達與溝通，以達觀摩之效。
因此，林玫伶校長與溫郁琦老師合作，透過下列教學方式實施：
1.提問：
①學校不規定寒假作業，有何感覺？(學生大多回答很開心，也有少數學生認為會玩瘋、會變呆)
②老師不規定寒假作業後，想做什麼？(大多學生第一時間是發楞，接著才說想玩、想做些什麼，很不篤定)
③如果你可以為自己出寒假作業，想出怎樣的作業？(學生的回答似乎都在猜測師長想要的答案)
2.澄清：
提供「好的寒假作業」的鷹架，依據上述大富翁說帖，這個作業必須是：①自己想做的②自己很想做的③平常沒時間做的④有能力完成的⑤對自己有幫助的⑥對別人有幫助的。合乎上述要項並舉實例供參，學生開始思索自己想學什麼。
3.分享：
學生個別寫下想法再發表。①依據上述鷹架，你想做什麼？為什麼？②開學後，如何分享寒假學習成果？
由於國小學生年齡落差大，為了瞭解低中高年級學生對寒假自主學習的掌握程度，本案從2-6年級挑選程度低、中、高的學生，共15位學生，參與錄影。短短一小時左右，學生對寒假自主學習，一開始「不清楚+不確定+沒有想法」，透過「鷹架引導+提供範例+等他一下」，最後想法百花齊放，朵朵芬芳。接著回歸各班指導，老師循此充實各年段的學習細部規劃，並補充實例，增加「遇到困難如何解決」。
三、觀摩自主學習
開學後各班辦理寒假自主學習成果分享會，學生利用多元方式展現學習成果，同學則運用回饋單，一方面尊重聆賞同學發表，一方面記錄回饋同學表現，包括主題內容、發表方式、值得學習的地方。教師以「未完成、普通、良好、優異」四等第評核學生表現。
學校行政部分，則設置各種獎項，由各班推薦班上表現優良者，揚棄傳統的名次，改以下列獎項鼓勵學生，每班每項推薦一位。並舉辦「全校寒假自主學習成果展」：
1.最佳創意獎：新奇獨特，富有創意
2.勤學努力獎：複習功課，加強不足的，挑戰更難的
3.溫馨有品獎：幫助別人、愛護動植物、孝親友愛
4.恆心毅力獎：持續一段時間，克服困難者
5.用心生活獎：觀察自然，體會風土人情
6.特別推薦獎：其他值得推薦的理由
四、回饋自主學習
在觀摩自主學習階段，學生運用回饋單欣賞同學成果並回應，教師則運用四等第回饋學生表現，並掌握全班整體表現。
成果與效益：
1.逐筆統計結果，學生自主學習以國內外旅遊見聞為主題的人數249人次最多，其次為閱讀寫作生活記錄165人次，做家事、學烹飪的人數也不少，有150人次；選擇運動的117人次，項目琳瑯滿目，能由自己的興趣切入。
2.全校860人有71.9%的學生成果被評定為良好及優異；23.2評為普通；只有4.9%未完成，整體表現相當出色。未完成的原因不一，主要是因為沒有從「學習」的角度出發，缺乏有意識的規畫學習目標和步驟。
3.不論班級內或全校性成果發表，都吸引學生高度興趣，且因推薦不以「成功」為指標，而是以投入、創意、多元為依歸，也激勵了不同氣質的學生。距離105年寒假一年半後的106年暑假，林玫伶校長已轉任他校，卻在106年9月初收到當初因寒假自主學習大受激勵的單親學生感恩單，已由當初缺乏自信，到如今堅定自己要學的路。
影響力與擴散性：
1.校內：本案於105年寒假，於士東國小開自主學習先例，由無到有，成功幫助32班導師自行設計自主學習鷹架，充實細部引導步驟。860學生及其家庭同時受惠。
2.校外：包括「大富翁說帖」、「寒假作了沒，YA~」影片，提供台北市教育局建置於國教輔導團網站，供台北市150多所國小自行下載運用。教育局並於寒假前一個月辦理全市國小說明會，由林校長向全市教務主任說明及介紹上述兩項工具，如何指導學生。http://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/1543268
3.限制與展望：本案以寒假為試金石，假期約為三週。若要擴及暑假實施，因假期長達八週，尚需建立假期間檢核回饋機制，學習階段性管控進度。
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