專案具體內容：
【打破學習階段的限制】
教師根據孩子的能力、師生的興趣，規劃課程主題。讓學生學習到知識與能力外，更能有兼善天下的人生態度。每學期開始前，教師擬定認知、情意、技能三方面均衡的教學目標，集體構思課程主題網，全校老師多次聚集討論課程、蒐集資料、來回修正，務求完整與邏輯。主題網確定後，老師開始規劃一學期18週的課程，廣度與深度都超乎教育部制定的課程綱要。
一學期20週，課程只規劃18週，預留2週彈性應變，當有突發狀況或課程發展有更值得探討的方向時，可善加運用這2週。課程也會考量可能的變數，準備數個替代方案。例如原本計畫登嘉明湖探訪高山湖泊生態，但出發當天清早，入山路徑發生崩坍，可當下改採備案，探訪加羅湖。校外教學亦會請專業人士支援，如登南湖大山觀察生態垂直分布，除帶班的導師及嚮導，會協調教師支援，並做體能訓練。
【學習的深度與廣度不設限】
諾瓦以深度探究的主題書，取代片段分科的傳統教科書，大部分教材則是學生在學習過程中上網或到圖書館找來的資料；每間教室皆有圖書區，放置和主題有關的書本和資料。「我們不把書關在一個地方，而是到處都有，孩子想看書隨時都可以去看」，諾瓦創辦人蘇偉馨說，「只要課程需要，學生會使用釘槍、鋸台、登山裝備、炊具等工具。」
【尊重生命的校園】
諾瓦校園生態自然且豐富，學校佔地35,240平方公尺，但建築物只占一小部分，一整排明亮的玻璃屋是學童的教室，高採光而且通風，吹的是自然風，不是冷氣，不但節省能源，也和自然融為一體，校園綠樹環繞，草木扶疏，除了草地、樹林、池塘，還有羊舍、雞舍。校內飼養很多動物，有羊、鵝、鳥、雞、鴨、貓、狗、兔、龜和孔雀等，動物定居在此頤養天年。校園裡，任何時候都有孩子在戶外探索。曾經有學童抓到偃鼠，為了餵偃鼠蚯蚓，去挖地瓜園，把地瓜都挖出來了！
【溫馨和諧的作息與環境】
諾瓦的孩子每天早上8點過後，陸續來到學校，這樣的作息讓孩子比較沒有時間壓力，可以有充足的睡眠、從容的儀態。學校供應豐盛的三餐，孩子可以在戶外或餐廳內隨興進餐，氣氛輕鬆自在、溫馨和諧，餐廳內擺放了兩架鋼琴，不時琴聲悠揚，學童自由彈奏。全校師生進餐時自然互動，年長的學生會照顧年幼的學弟妹，低年級學生可以看到，餐後高年級學長姐幫忙整理環境的榜樣。學童一起在餐廳吃完早餐之後，開始一天的學習，頗有家的感覺。
每間教室都設置沙發區，注重生活機能，營造家的感覺，讓學生心境沉穩、有安全感。學校接受各界捐贈的回收資源，加以善用，用廢家電、舊家具、棧板、鐵鋁罐和燈具家飾等，將教室布置成深具美感、和主題課程有關的學習環境，非常符合人性，舒適但非豪華，自然而然培養孩子的人文素養。
高年級有大型的工作桌，提高操作效率，因為孩子在學習過程中，時常有操作和自己動手做的需要；教室的整面牆做成大黑板，以顧及學童個別身高差異。教師在開學前，將與主題相關的器具、材料、書籍布置在教室的各個角落，讓學生隨手觀察、翻閱、操弄，對課程產生好奇。因為是主題教學，各班進度不一，可以依學生需求隨時調整，教師沒有趕進度的壓力。校園內也沒有鐘聲去刻意劃分學習時間。
【走進需要探究的場域】
校園只是學習環境的一小部分，校園外的古道、森林、高山、湖泊、企業機構等，只要課程需要，都是學習環境。學童走出教室，走進需要探究的場域，讓學習更深切、更真實。例如主題是「認識台灣鐵道」，老師就帶著孩子走訪各個車站，認識鐵道歷史、買車票、看時刻表、計算行車時間，把國語、英語、數學、社會與生活等科目，全都融入主題。諾瓦學生的足跡已遍布全台灣。教育連結真實世界，讓孩子以行動參與社會、有世界觀。校外教學往往規劃3到5天的行程，一學期數次，讓孩子培養感情與默契，善用同儕影響力，營造互動分享的學習情境。
學生的人格養成、學習行為、情緒調適、身體健康都與家庭有關，因此諾瓦投注時間做親職教育，入學前做家庭諮商、開導教養觀念，入學後與家長面談、不定期電訪、舉辦父母成長班，如若發現學生出現問題癥兆，便會機動安排家庭諮商。
成果與效益：
【重視並發掘每個孩子的獨特性】
諾瓦重視學習過程，沒有固定的月考，各班自行調整，甚至不考。因為有些孩子不適合用紙筆測驗，測驗看不出他的優秀，所以評量方式要多元，才能真正找出每個孩子的特質。例如：任務檢核。擔任展覽會的解說員，如果解說得清晰完整、台風穩健、能夠臨場反應，就可以得到認證。製作看板、宣傳、場佈、文宣也需要認證。登頂完成，可獲得國家公園登頂證。舉辦活動需要帳務、行銷、文宣、攝影等工作人員，皆須取得認證。各種不同的任務考驗著學生是否具批判思考能力、追根究柢的精神、能否合作、是否有貫徹的毅力、是否具創意、善用工具。又如：講師制。學生在不同領域鑽研有成，可以晉升為課堂「講師」，讓各有所長的學生在不同領域發光發熱。諾瓦也讓學生自己建立評量標準，小組互評。說服技巧、小組籌畫、圖說表達、展場任務、生活技能、野外求生、參訪記錄、領隊，不同的任務，檢核的項目與形式皆不同，團隊合作往往是必要條件。
學生彈性應變、活用知識、有堅持的毅力、能夠理解和溝通、自省與合作，將資訊變成有用的知識，幫助判斷思考，解決問題。以2016年六年級課程「生態。危機。我們的拯救行動」為例，學生發現鄰近的霄裡溪長期受到污染，開始蒐集水源污染的資料、討論後擬定計畫，電訪、面訪當地環保團體、跟著水利局的檢測人員一起檢驗水質，走訪台灣11個污染防治場域，尋求解決之道。
影響力與擴散性：
諾瓦的教學深受兩岸三地的肯定，每年接待數千名來自大陸、香港、台灣各地的老師與學生參訪，也獲大陸公益團體及台灣知名大學邀約，培訓教師，分享教學成果，帶領教育改革。創辦人蘇偉馨經常受邀至各地演講，或在校內為參觀訪客介紹學校課程，並由諾瓦的老師擔任講師，示範主題網教學。
蘇偉馨遵循老子「無為而治」的哲學觀點，讓教師自主管理，輪流領導，了解學校的運作，換位思考。諾瓦教師是永遠的學習者，包括成立讀書會，定期研讀書籍，分享心得。針對不足之處，邀請專家到學校講習，透過暑訓、山訓、海外參訪，走訪台灣與世界各地，打開眼界，蓄積能量。每隔一年由學校出資，讓教師至日本、德國、瑞士、希臘等國參訪，教師分組規劃行程，自行訂機票、飯店、安排景點、聯絡參訪機構。
諾瓦的資深教師與新進教師有師徒制的傳統，資深老師帶領新進教師編寫課程、布置教室、執行課程、傳承經驗，提升彼此的教學效能。
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