專案具體內容：
教育是神聖的使命。小學是建立一個孩子的人生價值觀的重要階段，但除了學校教育，家庭成員和社會文化，也是影響一個孩子人生的重要關鍵。
原住民人數少，在台灣屬弱勢團體，山中的部落小學，擁有的教育資源更是有限；如若學童的家庭不支持孩子的教育，身為教師、校長，更會產生「有心無力」的挫折感。我從教以來，長期與泰雅族部落居民相處，很能理解偏鄉學童生活的艱辛，小小孩童們的處境，令人感到心疼。
在任教高義國小與巴崚國小期間，我決定以中小企業經營理念辦學，沒有一個小朋友是拉拔不起來的，只有方法不對；當家庭教育功能不彰，學校要適時扛起責任；教育要成功，必須要從三代著手；教育是全民的責任，必須從家庭、學校、社會教育三管齊下。
為了讓原住民小朋友接受精緻的教育，我要求教師展現績效，規劃傳統文化特色課程、經營住宿型學校、改善校園環境、建立評測獎勵機制，並且對外尋求資源、募款，進行整合，創造卓越經營。
【規劃傳統文化課程、建立住宿制度教養孩子品格】
高義國小屬於泰雅文化範圍，我雖然是平地人，但見到原民部落文化的流失，深感必須挽救泰雅文化。
為保留泰雅族語言和傳統文化，經過和老師們的密切討論後，規劃出一系列狩獵、泰雅舞蹈等適合這裡孩子們學習的內容。在學校的鼓勵協助下，部落長老或是具有傳統技藝的部落居民，提供自己民族的傳統文化作為高義的教學內容之一，高義國小在2005「ｅ」起舞動的全國表演競賽表演「竹之舞」中得到全國優勝的佳績，另有傳統舞蹈比賽在全國連續5年、在全縣連續9年都獲得優等的佳績。
除了教學內容，高義國小的學習方式也很特別。我透過住宿生活來教養、啟發孩子的品格教育、基本能力與學科成就表現。孩子們每天早上6：00便要起床，從內務的整理、盥洗、晨間運動、吃早餐、閱讀、環境整理等生活教育和課堂學習，再加上課輔的強化學習，大大彌補了學生家庭功能不足的缺失和課業、才藝的補強。每天約學習到晚間8點半，整天的課程才結束，有時是課業的加強，有時是田徑、傳統舞蹈及原住民戲劇的練習，花大量的時間，加倍的付出學習，大力提升了孩子的學習成效及對外的競爭力，也讓孩子有成就感。
同時，我針對學校進行環境改造，1.6公頃的校園中，遍植櫻花、桃樹和梅樹，不但可以作為戶外教學──「大地之子系列活動」的好教材，更可讓小朋友們享受美味的「成果」。藉由校園導覽員的培訓，讓孩子們在對訪客介紹校園景觀和植物的同時，不但能了解各種植物的相關知識，更能培養孩子們待人接物、應對進退的基本能力。
學生參加全國傳統舞蹈比賽、馬拉松賽、閱讀史懷哲活動屢獲嘉績，孩子變得文武雙全。我也於89年創辦復興鄉社教工作站、於91年辦原住民族部落大學，讓原住民阿公阿媽、爸爸媽媽跟著孩子一起成長。
【發揮創意，建立靈活的解決方針與完善教師評鑑】
我深深認為，行政必須彈性並且要發揮創意，若無法掌握目標管理及績效達成，認真努力也是枉然。所以處理行政不要一味囿於傳統思考模式，而要針對問題，發揮創意解決問題。針對老師部分，也建立兼顧背景、輸入、過程、結果的校內教師完善評鑑制度，營造良性競爭的組織氣氛，激勵同仁士氣，藉以創造出一個個卓越的績效。另外，我更鼓勵同仁投入志工行列，有利於高義、巴崚國小、復興鄉社教站及桃園縣原住民族部落大學等三合一教育的實施。
【原民三合一教育──包含家庭、學校、部落的教育策略】
我整合了高義（89年～104年）、巴崚（94年～100）、復興鄉社教工作站（89年～97年）、原住民族部落大學（91年～99年）的辦學經歷，將全方位耕耘原民三合一教育成功策略總整如下：
一、高義＆巴崚國小＆復興鄉社教站＆桃園縣原住民族部落大學策略聯盟、資源共享，提升辦學效率與師生學習競爭力。
二、經營住宿型學校，以學校功能彌補家庭功能之不足：全校學生皆參加日夜課輔，讓學生學習得以加深加廣，補救教學也能有充裕的時間。
三、建立領導團隊與品牌意識，激勵員工奉獻與創造卓越績效的工作態度及成果。
四、91年創立本縣原住民族部落大學，發揚及創新14族原住民文化。
五、89年創立國立新竹社會教育館復興社教站，辦理部落家庭＆社會教育。
六、鼓勵教職員工昇華心靈服務層次，投入志工行列，以利於三合一教育的實施。本校截至97年全校教職員工約24人皆為受訓合格之志工。
七、整合學校、家庭、社會及政府資源，投入三合一教育，以提升辦學績效。
除了深耕孩子的國小基礎教育，我也從家庭、學校、社會教育三方面來執行全民教育。教育要能成功是全民的責任，所以有了復興社教站與桃園縣原住民族部落大學的開辦（93年～98年蟬連6年全國原住民族部落大學評鑑優等最佳成績），內容有族語人才培訓、家庭教育活動、部落關懷活動、傳統技藝類等的學習；同時結合社區家長的力量共同關心學校教育，並讓原民文化傳承、延續下去！
【百吉國小現行改革制度】
在高義、巴崚國小耕耘超過15年，目前來到位於半山腰的百吉國小任教，百吉國小學童的組成較為多元，不像高義與巴崚國小大多是單純泰雅族；我所實施的辦學方針亦有所改動。目前較為顯著的，是取消「前三名」制度，我認為用名次分，是在建立孩子心中的階級制，也會使孩子產生排擠團抱的不正心態；成績部分，學校採用「平均90分」（只包括國、數二科）的制度，針對低成就的孩子，則另設「進步獎」，教師觀察孩子學科外的其他才能，並進行因材施教，不讓學生以〝分數〞來評比一個人的優劣。
我很高興可以因此推動百吉國小學童的多才多藝，他們可以一臉專注的聽從老師指揮，打著非洲鼓，敲出美麗的原始樂章；泰雅族小女孩可以即興表演一段國標舞……等。我也很高興孩子們親暱的叫我「校長爸爸」。
另外，百吉國小原本只供應中餐，我積極與外界企業溝通，爭取到東森企業集團每天早餐的認養供應；也配合教育部課後照顧「月光天使」專案，讓學童功課做完、輔導完成後，由校車接送回家，彌補多數家庭無法在小孩放學後監督寫功課、放任小孩一人在家閒晃、亂交友、惹事、以及安全性等問題。
未來還有更多有待落實的教育計劃，我認為，教育是志業不是職業，33年來灌溉原鄉這塊土地，我希望原住民孩子都能在快樂的環境中成長茁壯。
成果與效益：
一、校園氣氛
(1)、高義國小有超過50名住宿的學生，師生24小時的相處像ㄧ個大家庭，彼此感情深厚且融洽，師生為達成學校願景齊心努力。
(2)、高義教職員工在校長感召下皆投入志工行列，樂於付出心力貢獻 所學，教職員工私下自稱為我們是最佳的團隊，無私付出，績效卓越。
(3)、學生對於師長的付出，投以感恩的心情回饋：且95％以上的家長滿意學校的貢獻。
(4)、來校人士對於本校團體氣氛及師生表現都讚譽有加，且社會資源源源不絕。
二、發展特色
(1)、落實三合一教育：原民教育須從三代著手方能成功，因此推展學校&家庭&社會教育等實在刻不容緩。
(2)、原民鄉土教育通過97年桃園縣學校特色認證：生活就是文化；文化就是生活，沒有文化，沒有母語，就沒有原住民族。
(3)、扭轉城鄉落差傳統概念：長足提升學生的各項基本能力與學科成就。
(4)、打造天然植物學習樂園：落實本校「世外桃源、成長樂園」願景。
影響力與擴散性：
1、榮獲98年教育部校長領導卓越獎勵，受邀至全國分享。
2、雖地處偏遠不易與城市交流，但原民學童表現不俗，曾獲全縣語文競賽前三名、英語成績超越縣平均5.02分，六年級國語與英語測驗成績高過全鄉平均12分，全國原住民兒童母語歌舞劇競賽、全國語文競賽泰雅語演說雙料冠軍等佳績。
3、親手草創8年的復興社教站，95年被評鑑為「優等社會教育工作站」，96年獲頒教育部「兒童閱讀史懷哲表揚有功團體」；而「原住民族部落大學」更蟬連６年全國原住民族部落大學評鑑優等最佳成績。
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