臺灣100專案介紹
No. 73
新北徐匯中學英文APP遊學團教師專業學習社群

繪本故事讀劇團—有趣的英文補救教學


一般補救教學是藉由「簡化教材」、「遊戲活動」或「資訊融入」等方式來增進學生對學習內容的熟悉,但這樣的方法只能有限的提昇成績,而且學生必須持續參與補救課程,成績才能維持。但我們認為有效的補救教學,應該是能引起學生的學習動機,即使課後還願意自主學習。學生不怕困難,只怕無聊或沒有目標的學習。

這套英文補救教學課程,不是複習背誦學過的內容,而是幫助他們把學過的英文拿來用。我們設計了有目標而具挑戰性的任務-到托兒所及小學為小朋友說繪本故事,成功建立起這群低成就學生的學習動機。

專案具體內容:

所謂「低學習成就」的學生,不代表智力測驗成績不足,而是指成就水準顯著低於能力水準者,也就是在智力測驗明明有較高表現、學業方面卻低表現者;換句話說,孩子不是沒有能力,而是學習動力不足。針對英文能力偏低成就的學生,我們希望做的,就是引起孩子的學習動機,同時增強學生對英文表達的自信,重拾學習樂趣。因而催生了「繪本故事讀劇團」的課程設計。

老師會精選英文繪本,指導學生運用iPad、智慧型手機等,製做繪本有聲書及記錄活動過程,讓學生對課程產生趣味感。運用繪本,老師指導學生閱讀及說故事的技巧,透過分組討論及上台演示進行練習,最後讓學生到托兒所及國小說故事。

學生們把「到托兒所及國小說故事」視為重要使命,希望小朋友能享受聽他們製作的英文故事,因此很努力加強自己的英語能力,他們的熱情甚至影響到同校的資優學生,主動提出參加讀劇團的申請。


【從英文繪本衍伸出4階段課程規劃】

(1)閱讀學思達:學生依興趣及程度選繪本,搭配老師設計的學習單完成閱讀後,上台報告。

(2)四人一組說故事:四人共讀一本繪本,製做字卡及教具,分配說故事的任務。

(3)一人一本說故事:學生依自己的興趣及程度選書,撰寫教案,4人一組,並輪流當老師及學生練習說故事,然後到托兒所或小學說故事。

(4)故事讀劇團:學生6~10人一組,根據繪本改編的讀劇分配角色,演出繪本故事,到小學演出後,再2人一組,指導6~8個小學生改編劇本,共同演出。


【淺顯用字與生動插畫,學生更易接受繪本】

繪本是「包著糖衣的苦口良藥」,生動的插畫、搭配著簡潔而淺顯易懂的押韻文字、重覆的句型、完整的故事情節,成功的擔任了「糖衣」的角色,讓英文學習的「良藥」看起來沒那麼「苦口」,大大降低同學們對英文的戒心,願意敞開心房來接觸英語。加上老師以iPad設計教學活動,讓學生搭配行動載具的APP做互動,英語學習在學生的心裡變得相當有趣。


【學生有目共睹的成長帶來更多外界資源】

我們一開始由4位老師組成教師專業學習社群「英文APP遊學團」, 進行共備及觀課,精進教學,是校內第一個自主成立的社群,還受邀到新北市高中優質化區域聯盟分享如何經營社群,曾獲得教育部十二年國教有效教學特優、全國符合大腦功能教學特優等肯定。

因為這些優異的成果,受新北英語輔導團邀請在FB開社群「好康共備英文APP遊學團」,與校外老師在網路上共備。

這門課程的設立,還幫學生建立了當志工的使命感,到臨近的托兒所及小學說英繪本故事,讓小朋友們能和他們一樣喜歡學英文。


成果與效益:

1、這個活動能成功,是因為老師讓學生「發現自己熱情所在,並願意在一次又一次的練習中,變成專家,一邊做自己喜歡的事,還能幫助他人,在其中找到生命的意義。」也就是激發學生的使命感。所以,學生不是把托兒所或國小學生當成練習英文的對象,而是一種責任,讓他們願意利用課餘時間練習,並自費參加所有活動,主動傳承給學弟。

2、以下是節錄學生們參加全國中等學校小論文比賽特優的結論:
a.當老師的成就感
當學生,只要被動聽課就好。但要說故事給小朋友聽,怕出醜丟臉,所以努力認真唸好每個單字和句子。看著小朋友學會我們教的單字,感覺自己像是老師一樣,很有成就感。

b.自主學習的優越感
從選書、製作句型條到說演活動,都是由我們自己討論決定。由我們決定要教什麼,就決定要學什麼的自主學習感覺,讓我們讀英文繪本時樂在其中。
http://www.shs.edu.tw/works/essay/2010/11/2010110412481179.pdf

c.老師一再強調我們到托兒所去,不是在練習說英文,而是要讓這些小朋友能在聽我們說故事的過程中,快樂學英語。聽完老師的話,我們把說繪本故事當成一種使命,更加認真的練習。我們真的希望小朋友在聽完我們說故事後,會喜歡上英文,會喜歡上這些繪本,不要像我們一樣英文這麼差。這樣的使命感,增強我們學習英文的動機。
http://www.shs.edu.tw/works/essay/2012/03/2012030109175889.pdf

3、英文是學來用的,因此設計讓學生開口說英文的情境是很重要的。老師設計的4個階段的活動,都是透過實際操作來學習英文,不是經由老師單向講述的傳統教學。只有經過體驗,才知道自己哪裡不足,哪裡需要改進,才會有精進學習的動機。
https://www.facebook.com/bunny620/videos/g.400325746709791/592754017434709/?type=2&theater


影響力與擴散性:

1、資優生加入
當初為補救教學而設計的活動,意外的吸引了資優班學生要求加入,成功翻轉教室風景──補救班指導資優班說故事的技巧,一起去托兒所說故事。

2、活動傳承
這群學生直升高中後,除了繼續到國小說故事,也指導帶領國一新生到國小說故事,希望讓這個活動成為傳統。在他們畢業後,國一生升上國二,又繼續指導新生,讓活動傳承下去。

3、群英行腳
教育部國教署委託東華大學,指導大專志工到偏鄉國中小辦理英語夏令營活動。我們今年首度參與指導,將這些SOP分享給各志工團隊,讓他們能更順利辦好夏令營活動。

4、未來展望
過去5年來, 陸續到各校辦講座分享。但希望未來能實際與各校英語科系老師在課堂上交流互動,真實體驗課堂上帶來的感動與成就感。


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