專案具體內容：
本專案先從翻轉教學談起，說明如何藉由使用一套環環相扣、簡易實施的翻轉教學技術──學思達教學法，翻轉化學教室，讓學生昏昏欲睡的眼神，再次被點燃，重新回到學習行列，進行運用各種教學機制，將課堂打造成有效教學的場域。
由於「學思達」相當強調學生自學的歷程，因此，我在帶工作坊時，亦運用學思單讓學員有充足的時間自學，並藉由後續的探究與討論，深化對「學思達」的理解。
【學思達講義製作】
我認為，若要進行學思達教學，就必須重新編制講義。學思達教學所使用的講義，乃是以問題架構整個學習單元，並提供充足的資料，使學生自學之後能夠回答這些問題。因此，接著介紹如何以逆向設計的思維，並運用閱讀理解策略來製作「學思達」教學講義（以高中化學科為例）。
我所有高中化學「學思達」講義，均已上傳至學思達官網學思達講義平台，讓有意願進行「學思達」的自然科老師，門檻降至最低。
【教學活動鋪陳方式】
在進行自然科教學時，我相當重視教學的脈絡，也就是整個教學的過程，應該像一個故事般進行。經過三年的發想、嘗試、驗證，終於開發出最適合自然科的學思達教學模式。在進行自然科教學時，我建議，將學習的歷程簡單地區分成引導探究、意義建構、學習遷移三個階段。
有效教學、差異化教學等教育理念，經由學思達教學，其實可以很實際的落實在學思達的教學現場中。茲以我和一位期中考成績不到20分的同學，在課堂中的對話為例：
當時正在進行有關「化石燃料之熱值」的問題與討論，當我正在各組間穿梭，並查看同學是否有不知如何開始討論的情形時，突然有一位同學，主動的問我說：「老師，什麼是莫耳燃燒熱？」
我想距離討論結束還有一段時間，就走到他旁邊，回答他說：「莫耳燃燒熱就是1莫耳的燃料（完全）燃燒時所放出的熱啊！」沒想到，他繼續問：「那什麼是熱值呢？」我回答：「熱值就是1克（單位質量）的燃料燃燒時所放出的熱。」他繼續問道：「為什麼有莫耳燃燒熱，又要有熱值呢？」
我知道他的程度，所以並沒有覺得不耐煩，反而覺得很欣慰。因此，很有耐心的陪他繼續聊著。「如果你回家時，覺得很口渴，對你的母親說，媽！可以幫我倒一杯50莫耳的水嗎？請你想想，你的母親會怎麼回答呢？」他說：「他不會理我的，因為我說的她根本聽不懂！」此時我接著問：「如果換成請幫我倒一杯500 CC的水呢？」
學生：「還不錯！」
我：「所以熱值也是一樣的道理啊！當我們對人說，1克的甲烷燃燒可放出13 kcal的熱量，是不是使人更容易領會呢？」
學生：「嗯！老師，那甲烷的莫耳燃燒熱要怎麼換算成熱值啊？」
我：「好！那我問你，甲烷的分子量為16克／莫耳，就是告訴你1莫耳的甲烷有多少克？」
學生：「16克。」
我：「甲烷的莫耳燃燒熱為－208 kcal，就是說多少克的甲烷燃燒可放出208 kcal的熱量呢？」
學生：「16克。」
我：「重點來囉！請注意聽！16克的甲烷燃燒可放出208 kcal的熱量，那麼1克的甲烷燃燒可放出多少熱量？」
學生：「我算一下，是13 kcal嗎？」
我：「對！你是怎麼算出來的？」
學生：「208 ÷ 16啊！」
我：「太好了，你答對了！這樣，其他燃料的熱值你也會算嗎？」
學生：「會！」
我：「加油！趕快把其他的算出來！」
這堂課真是讓我覺得值得再三回味！他不是化學高材生，他的化學期中考成績只有不到20分，但是他沒有逃走，卻願意一直留在學習的行列裡！
【Google Classroom數位雲端科技融入教學評量】
我曾在一個學校受到質疑，「學思達」只靠「抽樣式的上台發表」來呈現「某位學生或某組別」的學習成效，那其他同學怎麼辦？
這個學期，我使用Google Classroom分派作業，運用數位雲端科技執行教學評量之後，筆者能見證，「學思達」不只有「高授權度」，以學習者為中心，充分的將學習的主動權交給學生；此外，更做到了「高掌握度」。每位學生都繳交作業，每位學生都在經歷學習遷移，甚至可以與每一位學生對話，不只幫助學生釐清錯誤觀念，也藉此關注他這個人以及他的整個學習歷程。
【為「學思達」建立理論基礎】
很多老師在關心，「學思達」到底有沒有理論基礎？因此，我嘗試將「認知心理學」和學習「腦科學研究」所指出有益於學習的重要元素，作為概念基礎，讓進行學思達教學的老師，不但在心理上獲得支持，在變化和擴充應用上，也會有清楚的導向。
我在進行學思達教學時，相當強調「學生自學」。為了幫助「學生自學」，我所使用的講義，乃是以問題架構整個學習單元，並提供充足的資料，使學生自學之後能夠回答這些問題。當學習者經過「學生自學」、「思考問題」、「組內討論」、「上台表達」以及「老師統整」學思達教學法中的種種歷程，所有的知識放入恰當的背景架構中，一幅完整的圖像浮現時就會恍然大悟：啊哈！原來先前這些知識彼此的關係是這樣，原來這個主題真正的意義在這裡。
【翻轉化學教室，搖滾教學想像！】
1.成立校內翻轉教學工作坊，藉研習鼓勵校內教師互相觀摩、對話，進行教學反思，提升教學效能。
2.辦理觀課學習分享會，分享觀課時所看見的，以及未來可運用在課堂上的想法。
3.開放教室，將成熟的學思達教室隨時開放，供人檢驗，也供人學習。
4.受邀至友校分享「學思達教學法及教學示例」，並進行公開觀課與議課。
5.協助教育部專案【我的超級麻吉】第08集節目。本集【新課程．拓視野．育英才】節目裡介紹四所學校的老師，如何用心進行他們的翻轉教學，扭轉傳統的填鴨式教學，除了幫助孩子們找回學習的樂趣，老師也找到成長的動力。
6.促成校內教師與縣內友校教師，自發性的彼此邀約共備課程。
7.擔任全國教師會教師專業發展支持系統輔諮老師。
成果與效益：
1、「學思達」翻轉教學策略乃是：讓學生成為學習的主角，進行深度思考，以及解決問題之後所帶來的成就感。在這樣的課堂，你將發現：學生的眼神轉變了，昏昏欲睡的眼神，再次被點燃。他們認真專注，積極投身在學習行列中。師生終於可以一起學習知識、討論知識、探索知識，激盪彼此生命、共同成長。課堂充滿歡笑，並擁有數不盡的創意。
2、在「學思達」的課堂上，老師的角色並非講述者，應轉型為主持人與引導者。學生答不出來或答錯了，都非常重要，要逐漸引導讓他們想出答案。學生答對的，還要不斷追問，以幫助學生掌握重點、釐清觀念、思索更深的難題。最後要統整所有的答案，再一次給學生正確解答。在引導、追問的過程中，切記絕不能講出答案，以持續誘發學生的好奇心與思考，成為學習的最佳動力。
3、在自然領域方面，可為每個核心問題設計特定的具體探索活動，提供經驗式或導入式學習，幫助學生探索大概念和核心問題。
4、在學習單元結束時，為了幫助學生產生學習遷移，我會使用Google Classroom分派作業，幫助學生將學到的知識與技能運用到課堂上以外的問題，作為新的挑戰，作為伸展跳躍的學習體驗。
影響力與擴散性：
1.上傳講義：所有高中化學「學思達」講義，均已上傳至學思達官網學思達講義平台，讓有意願進行「學思達」的自然科老師，門檻降至最低。
2.開放教室：將成熟的學思達教室隨時開放，供人檢驗，也供人學習。已過2年，不但有校內、縣內、縣外有興趣的老師一同參與課堂，亦有遠自馬來西亞、雅加達的老師前來觀課，一同在課堂中共學共好。
3.寫文章：將個人進行「學思達」翻轉教學經驗，以文字方式，分享在臉書學思達教學社群（和彼得）、學思達電子雙月刊、教科書出版社刊物（翰林、泰宇）、臺灣化學教育網站，影響更長、更遠。
4.帶工作坊：自2014年迄今，已在校內、國內友校、香港等地協助25場學思達增能工作坊（含入班觀課），使更多師生受益。
相關連結：
我在十四年教學生涯之後的全面革新 高中化學篇(臺東高中 羅勝吉老師) 學思達教學社群
