【案例分享】新北市桃子腳國中小-考試領「倒」教學，從段考命題開始改變2017/06/03
教學的翻轉，先從段考的鬆綁做起，由教師分工命題，
涵蓋「記憶」、「理解」、「應用」三種層次，而要怎麼考，就要先那麼教。
台灣教育經常是「考試引導教學」，新北市桃子腳國民中小學校長李惠銘主張「考試領『倒』教學」，一直帶著老師衝撞段考，就從命題的改變開始做起，好好製作一份可以看出學習問題、方法及學習歷程的試題，而「要怎麼考，就要先那麼教」。
「讓老師從教學去翻轉教學，是很困難的事，因為親師生關注的不是教學，而是考試，」李惠銘坦言，多數人關注的不是這個老師會不會教，而是學生考得好不好，甚至以學生考得好不好來斷定老師會不會教，「既然大家都重視考試，那就以考試做為翻轉的起點。」
教學評量注重歷程而非結果
李惠銘談到，目前國中升高中已不採計在校成績，為什麼還需要全校統一的段考？考試為了求公平，就只能考紙筆測驗，又怎麼考得出所有學生的所有能力？因此，桃子腳國中小嘗試引導價值創新，教學評量從注重結果變成注重歷程，主要從下列三方面入手：
1. 聯合命題：很多學校段考是由不同的老師輪流命題，這樣「因人而異」的試題缺乏可信度、有效度和穩定度，很難針對學生的測驗表現進行縱向研究。桃子腳國中小改採專業分工的聯合命題方式，不同科目專長的老師分工負責「記憶」、「理解」或「應用」等題型，有助提升命題品質，也可解讀學生分數，同時落實補救教學。
2. 改型易次：挑戰段考的權威性，每學期的段考次數可以改為兩次、四次、一次或甚至是零，形式也可以多方嘗試。
3. 開放自辦：各班可自辦評量，想玩自己玩，不一定要參加學校公辦的段考。例如，該校已有老師雖然參加學校段考，但只採計一半，另一半是由自己做動態評量、多元評量，只要達到班級內的公平就行了。
「反正三年後要到高雄，你要坐高鐵、搭飛機，或者騎腳踏車一日雙城，可以自己決定，」李惠銘做了生動的比喻，並強調考完試後不要光看成績及排名，更重要的是了解分數是怎麼來的，之後又要往哪裡去？
李惠銘說，有的孩子是記憶強、有的是理解能力高、有的是很會應用，最後一樣都是80分的話，到底該鼓勵誰、責備誰？好像不能只照成績高低吧？
文章出處: 《未來Family》第24期
